论职院实践性教学的质量监控体系构建

胡光辉 颜楚华 仇雅莉

湖南交通职业技术学院副教授

    随 着 高 职 院 数 量 和 招 生 数 量 的 快 速 增 长 ,相 当 多 的 学 校 教 育 资 源 严 重 匮 乏 ,办 学 条 件 相 对 较 差 , 质 量 保 障 体 系 不 够 完 善 等 , 将 制 约 高 等 职 业 教 育 的 健 康发 展 。 “ 以 质 量 求 生 存 ” 成 为 每 所 高 职 院 校 的 必 然 选择 , 而 提 升 高 等 教 育 的 办 学 质 量 是 一 项 系 统 工 程 。 本文 试 就 实 践 性 教 学 的 质 量 监 控 体 系 的 构 建 进 行 探 讨 。

一 、 职 院 实 践 性 教 学 的 质 量 监 控 体 系 构 建 的 必 要性 和 依 据

    ( 一) 职 院 实 践 性 教 学 的 质 量 监 控 体 系 构 建 的 必要 性

    目 前 , 高 职 教 育 中 的 实 践 教 学 已 受 到 各 高 职 院 校的 普 遍 重 视 , 实 践 教 学 在 教 学 计 划 中 的 比 重 大 大 增 加 。但 实 践 教 学 环 节 监 控 还 相 当 薄 弱 , 如 果 在 实 践 教 学 环节 监 控 不 严 就 达 不 到 用 人 单 位 对 高 技 能 专 门 人 才 的 要求 , 因 此 , 建 立 一 套 完 整 的 实 践 教 学 质 量 监 控 体 系, 可 以 使 以 就 业 为 导 向 的 高 职 教 育 质 量 观 得 到 充 分 体 现 。

    目 前 , 我 国 高 职 院 校 在 实 践 教 学 质 量 保 障 与 监 控方 面 存 在 以 下 不 足 :

    1. 实 践 教 学 质 量 保 障 与 监 控 体 系 不 完 善 , 尚 未 形成 规 范 和 制 度 。 大 多 数 高 职 院 校 对 实 践 教 学 质 量 的 监控 是 对 实 践 教 学 的 某 一 过 程 或 结 果 进 行 监 控 , 尚 未 构成 一 个 完 整 的 实 践 教 学 质 量 保 障 与 监 控 体 系 。 有 些 高职 院 校 盲 目 套 用 基 础 教 育 和 普 通 高 等 教 育 的 评 价 模 式 ,缺 乏 针 对 高 职 特 点 的 监 控 和 评 价 。 如 上 级 主 管 部 门 对高 职 专 业 办 学 资 质 的 评 价 , 指 标 体 系 面 面 俱 到 , 但 专业 内 涵 不 够 突 出 , 不 能 体 现 出 高 职 特 色 。

    2. 监 控 范 围 窄 、 不 全 面 。 存 在 对 理 论 教 学 监 控 严 ,对 实 践 教 学 环 节 监 控 松 ; 对 教 师 指 导 实 践 监 控 严 , 对学 生 实 践 过 程 监 控 松 等 现 象 。 在 实 践 教 学 质 量 保 障 与监 控 指 标 中 , 定 性 指 标 占 大 多 数 , 评 价 结 果 存 在 人 为因 素 , 对 教 学 质 量 的 评 估 难 以 做 到 科 学 、 客 观 。

    3. 实 时 性 差 、 反 馈 不 及 时 , 缺 少 有 效 的 监 控 措施 。 实 践 教 学 信 息 的 采 集 、 处 理 和 反 馈 以 人 工 为 主 ,未 充 分 利 用 现 代 计 算 机 网 络 技 术 手 段 对 教 学 过 程 进 行高 效 、 准 确 的 控 制 。 往 往 导 致 收 集 评 价 信 息 的 难 度 加大 , 分 析 和 处 理 信 息 的 周 期 变 长 , 造 成 评 价 工 作 的 被动 、 间 断 和 烦 琐 , 难 以 形 成 制 度 化 、 经 常 化 的 评 价 体系 。

    因 此 , 对 如 何 构 建 一 个 完 善 、 科 学 、 高 效 的 实 践教 学 质 量 保 障 与 监 控 体 系 进 行 研 究 , 在 高 职 教 育 大 发展 的 今 天 , 无 论 是 理 论 上 还 是 实 用 上 都 显 得 比 以 往 更有 意 义 。

    ( 二) 职 院 实 践 性 教 学 的 质 量 监 控 体 系 构 建 的 依据

    一 是 依 据 实 践 性 课 程 理 论 。

    20 世 纪 70 年 代 以 来 ,西 方 国 家 的 教 育 界 掀 起 了 “ 走 向 实 践 的 运 动 ”, 产 生 了以 美 国 施 瓦 布 ( J.Schwab) 为 代 表 的 “ 实 践 的 课 程 范式 ”, 倡 导 对 具 体 实 践 情 境 的 理 解 与 相 互 作 用 。 二 是 依据 全 面 质 量 管 理 理 论 JQM 模 式 , 注 重 全 员 管 理 、 全 因素 管 理 、 全 过 程 管 理 。 现 代 质 量 管 理 系 统 ( ISO9000 质量 管 理 系 统 和 IPMP 项 目 管 理 系 统) 就 是 这 种 理 论 的 具体 应 用 。 三 是 依 据 教 育 评 价 学 理 论 CIPP 模 式 , 从 重 视终 结 性 评 价 转 向 更 重 视 形 成 性 评 价 , 包 括 背 景 评 价 、输 入 评 价 、 过 程 评 价 、 成 果 评 价 。 四 是 依 据 美 国 数 学家 维 纳 ( N.Wiener) 创 立 的 控 制 论 , 把 系 统 控 制 视 为“ 趋 达 目 标 的 作 为 ”, 核 心 是 反 馈 ( Feedback) 。 五 是 依据 国 家 有 关 政 策 。 教 育 部 《关 于 加 强 高 职 高 专 教 育 人才 培 养 工 作 的 意 见》 指 出 要 树 立 科 学 的 人 才 观 、 质 量观 和 教 学 观 。 教 育 部 《关 于 全 面 提 高 高 等 职 业 教 育 教学 质 量 的 若 干 意 见》 中 明 确 要 求 加 强 教 学 评 估 , 完 善教 学 质 量 保 障 体 系 。 在 《高 职 高 专 院 校 人 才 培 养 工 作水 平 评 估 指 标 体 系》 15 项 二 级 指 标 中 , 也 将 与 实 践 性教 学 直 接 相 关 的 “ 实 践 教 学 条 件 ” 和 “ 职 业 能 力 训 练 ”两 项 列 入 了 评 价 体 系 。

    二 、 职 院 实 践 性 教 学 的 质 量 监 控 体 系 构 建 的 原 则

    ( 一) 可 行 性 原 则

    首 先 要 在 理 论 上 可 行 。 监 控 系 统 和 评 价 指 标 体 系的 设 计 要 适 合 监 控 与 评 价 的 目 的 与 功 能 , 要 能 为 理 论所 检 验 和 证 明 。 其 次 , 在 操 作 上 要 具 有 可 行 性 。 要 有明 确 的 部 门 和 个 人 职 责 分 工 , 要 有 较 明 确 、 便 于 操 作的 工 作 指 标 和 评 价 标 准 。 再 次 , 在 效 果 上 具 有 可 行 性 。监 控 和 评 价 过 程 要 为 学 校 各 部 门 及 个 人 接 受 和 认 可 ,并 能 积 极 参 与 到 监 控 和 评 价 中 来 。

    ( 二) 实 效 性 原 则

    实 际 的 监 控 和 评 价 工 作 要 包 括 以 下 各 要 素 : 管 理监 控 和 评 价 工 作 , 确 定 监 控 部 门 和 评 价 人 员 , 确 定 要解 决 的 问 题 , 设 计 监 控 与 评 价 方 案 , 收 集 与 分 析 信 息 ,报 告 监 控 与 评 价 。 因 此 , 构 建 一 个 完 整 的 实 践 教 学质量监控与 评 价 体 系 , 必 须 从 这 几 个 要 素 着 手 , 遵 循 实效 性 原 则 , 注 重 全 面 监 控 和 重 点 评 价 、 一 般 评 价 和 特色 评 价 、 过 程 监 控 和 结 果 评 价 的 互 补 结 合 。

    ( 三) 动 态 性 原 则

    实 践 教 学 过 程 是 动 态 的 过 程 , 其 监 控 和 评 价 也 应是 动 态 的 , 必 须 根 据 内 外 部 条 件 和 因 素 的 变 化 而 不 断地 调 整 与 完 善 。

三 、 职 院 实 践 性 教 学 的 质 量 监 控 体 系 的 总 体 构 架

    ( 一) 实 践 教 学 质 量 监 控 的 目 标 体 系

    人 才 培 养 目 标 系 统 ———实 践 教 学 质 量 监 控 的 目 的是 为 了 达 到 教 学 计 划 中 人 才 培 养 的 要 求 , 主 要 监 控 点为 人 才 培 养 目 标 定 位 、 人 才 培 养 模 式 、 人 才 培 养 方 案等 。

    人 才 培 养 过 程 系 统 ———实 践 教 学 中 校 内 实 训 、 校外 实 习 和 顶 岗 实 习 形 成 的 系 统 , 其 主 要 监 控 点 为 实 践教 学 大 纲 的 制 定 和 实 施 、 教 材 的 选 用 、 师 资 的 配 备 、实 践 性 环 节 教 学 质 量 、 内 容 和 手 段 的 改 革 、 考 核 方 式等 。

    人 才 培 养 质 量 系 统 ———其 主 要 监 控 点 为 课 程 合 格率 、 各 项 竞 赛 获 奖 率 、 创 新 能 力 和 科 研 能 力 、 毕 业 率 、学 位 授 予 率 、 考 研 率 、 就 业 率 就 业 层 次 、 用 人 单 位 评价 等 。

    ( 二) 实 践 教 学 质 量 监 控 的 制 度 体 系

    保 障 实 践 教 学 质 量 , 必 须 有 一 套 完 善 的 管 理 规 章制 度 。 通 过 建 章 立 制 , 保 障 实 践 教 学 质 量 监 督 体 系 的正 常 运 行 , 保 障 实 践 教 学 质 量 监 控 队 伍 的 正 常 工 作 。

随 着 人 才 质 量 标 准 的 提 高 和 人 才 培 养 目 标 和 培 养 模 式 的 调 整 , 高 职 职 院 也 必 须 不 断 地 修 订 原 有 制 度 和 制 定 新 的 制 度 , 确 保 教 育 教 学 质 量 的 稳 定 提 升 。

    ( 三) 实 践 教 学 质 量 监 控 的 组 织 体 系

    由 学 校 督 导 室 、 实 训 处 和 教 务 处 、 教 学 系 构 成 三级 监 控 组 织 , 根 据 管 理 的 职 能 , 在 不 同 层 面 上 实 施 质量 监 控 。 学 校 权 威 性 的 常 设 监 督 机 构 是 校 督 导 室 、 实训 处 、 教 务 处 及 教 学 督 导 专 家 组 。 学 校 督 导 室 是 监 控执 行 的 中 心 , 起 组 织 协 调 、 分 析 、 反 馈 作 用 ; 教 学 系是 实 施 教 学 及 管 理 的 实 体 , 也 是 实 施 教 学 质 量 监 控 最重 要 的 组 织 ; 教 研 室 是 实 施 教 学 及 管 理 的 基 层 教 学 单位 , 也 是 实 施 教 学 质 量 监 控 最 直 接 、 最 关 键 的 组 织 。

    ( 四) 实 践 教 学 质 量 监 控 的 方 法 体 系

    实 践 教 学 督 导 监 控 ———对 所 有 实 践 教 学 活 动 、 各个 实 践 教 学 环 节 、 各 种 实 践 教 学 管 理 制 度 、 实 践 教 学改 革 方 案 等 进 行 经 常 性 的 随 机 督 导 和 反 馈 。

    实 践 教 学 信 息 监 控 ———通 过 日 常 的 实 践 教 学 秩 序检 查 , 期 初 、 期 中 和 期 末 实 践 教 学 检 查 , 教 学 系 信 息反 馈 和 学 生 信 息 反 馈 等 常 规 实 践 教 学 信 息 收 集 渠 道 ,及 时 了 解 和 掌 握 教 学 中 的 动 态 问 题 。