关于高职院校内部教学质量监控体系的思考

发布时间:2018-11-27 浏览次数:


    在我国高等职业教育发展的过程中,高职院校教学质量的提高尤为重要。为了适应高等教育大众化的需要,提升高职院校教学质量,需要建立健全科学有效的内部教学质量监控体系乃至整体教学质量监控体系。    

1 教学质量监控体系的内涵界定    

    教学质量监控体系是指高职院校为确保和提升教学质量,以市场和用人单位的需求作为教学工作出发点和落脚点,理顺院校各级相关组织结构,整合各种教学资源,以相关教学信息的搜集处理为核心,建构科学合理的教学质量监控模型,组织一整套严谨、务实、有效的规章制度体系,从而规范各种教学过程、教学活动及其它教学基本建设,最终形成能够推动高职教育发展和院校内涵提升的教学质量文化,实现高职教育培养目标的要求。    

2 教学质量内部监控与评价系统的组成要素    

2.1 高职院校教学工作委员会    

    学院教学工作委员会负责确定学院办学指导思想、办学定位和教学工作基本思路,确定教学工作的长远和近期规划,确定教学管理基本制度,确定教学和教学管理的重大措施,监控专业教学计划、重大教学改革方案和人才培养方案的制定。    

2.2 教务处(含实训中心)    

    教务处(含实训中心)全面负责日常教学管理工作。主要包括教学管理制度制定、专业和课程建设、实训基地建设、教学计划制订、教学运行管理、教学质量评价、教学环节安排,同时要积极规划和推进教学改革。    

2.3 教学督导组    

    教学督导组作为学院的独立部门,代表学院对全院教学工作进行监督、指导、参谋、沟通和评价。    

2.4 各系(部)    

    各系(部)具体执行教务处关于教学管理的有关规定,具体落实教学任务,具体组织教学运行,实施教学质量监督和检查,向教务处反馈教学质量信息等。    

2.5 专业建设指导委员会    

    专业建设指导委员会主要负责监控该专业的人才培养目标、人才培养规格、课程设置、人才培养模式、师资队伍建设及校企合作办学等。    

2.6 教研室    

    各系(部)教研室主要负责监控本教研室教师的理论教学和实践教学分学期授课计划的编制与实施、教研活动等。    

2.7 招生就业指导办公室    

    招生就业指导办公室主要负责调研、招收新生、搜集毕业生用人单位反馈的各种信息,向教学管理部门和各系(部)提供有关社会人才需求、培养规格、职业能力要求等信息,为学院决策提供信息依据。    

2.8 教师    

    教师主要负责对学生的学习质量进行评价,在教学中收集有关的信息,及时向教务处或系(部)进行书面或口头反映。    

2.9 学生(学生教学信息员)    

    学生(学生教学信息员)负责对学校教学状况进行全方位、全过程监督。在学习中收集有关信息,及时通过各种渠道向教学管理部门进行书面或口头反映。    

3 高职院校内部教学质量监控存在的问题    

    高职高专院校内部教学质量监控主要是对教师教学质量、学生学习质量与课程质量进行监控。但在实际监控过程中往往存在一些问题:    

3.1 教学过程监控不均衡    

    许多高职院校对教学过程的监控往往偏重于课堂理论教学,监控客体狭隘、视角片面,似乎教师的课堂理论教学就是教学质量监控的全部,而体现高职高专教育特色的实践教学,体现高职高专应用性人才培养特征的实践能力和技术应用能力、教师课堂教学之外的其他素质和能力,体现教学质量更高层次的课程质量和专业建设质量等方面,监控力度不够,造成教学过程监控不均衡的局面。    

3.2 教学质量监控机制滞后    

    许多高职院校内部教学质量监控和评价监控主体单一、缺位,忽视了教师的主体地位,导致教师工作积极性不高,不能充分发挥监控和评价的激励和导向作用。缺乏科学的分析、处理信息的手段,教学质量监控主要局限在常规性的监督检查,很少关注影响教学质量的众多相关因素及其作用方式,从而导致教学质量监控的效果不够理想。    

3.3 实践教学质量评价不完善、质量监控范围狭窄    

    忽视社会化质量评价,评价过程较少吸收行业、企业人员的参与。对教学质量监控的范围仅限于对学校教学秩序的监控、对教师理论课教学效果的监控、对学生理论知识考核的监控等。    

3.4 对问题缺乏有效的跟踪反馈与落实    

    缺乏对新生素质的调研和对毕业生信息反馈,对实践教学质量的监控往往是在实践教学项目完成之后进行的,同时在做了大量的监控和信息采集工作发现问题后,往往只是提出问题、反馈问题,而没有解决的方法,或者虽然有了解决方法但没有落实到具体的部门和个人,更没有限期整改或跟踪进行检查。    

3.5 教学质量监控手段落后    

    监控评价工作尚未开发出相应的计算机统计软件,缺乏利用先进信息技术进行现代化教学质量监控的手段,导致收集评价信息的难度加大,分析和处理信息的周期变长,造成评价工作的被动、间断和烦琐,各监控主体难以撰写出高质量的调查分析报告以提出改进意见,进而难以形成制度化、经常化的监控评价体系。    

4 构建高职院校内部教学质量监控体系的途径    

4.1 健全校、系(部)、教研室三级教学质量监控管理主体    

    教务处作为高职院校教学管理的核心机构,在教学质量监控中发挥着主导作用,它代表学校行使全校的教学质量管理职责,对各教学系(部)、各专业的教学工作进行质量管理,指导各系(部)对教研室进行教学质量管理。系(部)教学管理机构在教学质量监控中起主体作用,对所设专业的教学计划、各个教学环节的安排、教学检查等进行统一领导和管理,指导教研室对所属教师和课程进行教学质量管理,以及对学生的学习活动进行有效的指导、督促和检查。    

4.2 组建信息员教学质量监控学生主体    

    充分发挥学生主体在教学质量中的监控作用,以便更加广泛、及时、有效地收集、反馈教学信息,使教务处等部门正确把握和解决教学中存在的各种问题,增强教师的工作责任心。    

    每班教学信息员主要由学习认真、工作负责的1―2名班干部组成。其职责主要涉及到搜集并及时反馈本班学生对教师的教学态度、教学内容、教学组织、教学方法、教学手段和教学效果等方面的意见;搜集并及时反馈本班学生对课程设置、教材选购等方面的建议;按时填写教学日志及教学情况周报表。    

4.3 注重理论教学监控与实践教学监控并重    

    建立保证完成学生实验、实训、社会实践、毕业设计、毕业论文等教学环节相对稳定的校内外实践教学基地,以使学生得到比较系统的职业能力和职业技能训练。不仅要重视理论教学质量监控,更需要加强对实践教学质量监控,注重学生个性和综合能力的培养,建立起对理论教学与实践教学监控并重的教学质量监控体系。    

4.4 完善以就业为导向的教学质量监控体系    

    以就业为导向的质量监控体系其质量保障的核心是以就业为导向的教学改革,它所保障的是教育的目标和过程的就业导向性,不进行教学改革,高职人才的培养就无法满足社会需求,那么质量就无从谈起。培养目标的重点是明确高等职业教育培养的技术应用性人才是社会经济生产服务的一线人才,课程体系和培养过程主要是在高等职业教育中进一步明确“能力本位”的课程目标,教学环境方面主要是建设确实能对学生进行技术训练的实训基地。    

4.5 建立科学、系统和柔性化的课程质量监控体系    

    课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。而建立科学、系统和柔性化的课程质量监控体系要充分发挥高职院校每位教职员工在课程质量保证工作中的作用,发挥每个教师的积极性和创造性,赋予教师更多的自主权和参与决策权,这不仅是高质量课程的标志,也是提高课程质量的有效手段。具体可以通过对课程开发和运行质量进行自我控制的课程质量指标控制法以及在教师团队层面进行的、系统化的内部质量控制的学习任务自我评价法来实现。    

4.6 构建高职院校内部教学质量监控的长效机制    

    高职院校应该根据社会需求及时调整人才培养规格、专业设置、课程体系和教学内容,树立以学生为主体,为学生就业以及创业服务的意识。建立毕业生信息追踪调查制度,获取社会用人单位对毕业生质量的评价以促进人才培养工作的改进。通过教学管理制度建设,使广大师生员工树立自控意识,实现全员参与质量监控,形成过程监控体系,从而提高教学管理和质量监控的规范化程度,为构建高职院校内部教学质量监控的长效机制提供制度保障。

 

 


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